در این کتاب آموزش متوسطه به عنوان حلقه اتصال آموزش ابتدایی و آموزش عالی، با توجه به آخرین تحولات ساختاری در نظام آموزشی کشور، مورد مداقه قرار گرفته است. بدین منظور برخی مؤلفه های اساسی برنامه درسی دوره متوسطه، نظیر اهداف، محتوا، ارزشیابی و صلاحیت معلمان بررسی شده و علاوه بر آن، رویکردهای متفاوت در مواجهه با تغییر و اصلاح برنامه درسی ارائه شده است. به طور کلی، در تدوین این اثر به بومی بودن، به روز بودن و کاربردی بودن مباحث توجه خاصی شده است. مطالعه این کتاب علاوه بر دانشجویان به برنامه ریزان و معلمان نیز توصیه می شود.

دامه یافت آموزش نظری از سه شاخه ادبی، ریاضی و طبیعی تشکیل می شد و طبق اساسنامه خرداد ۱۳۳۷ مصوب شورای عالی فرهنگ رشته های آموزش فنی حرفه ای عبارت بودند از فلزکاری، مکانیک اتومبیل، برق، درودگری ساختمان، رنگرزی و نساجی صافی، ۱۳۶۵ ۵۶؛ شریف خلیفه سلطانی، ۱۳۶۴: ۱۵ بیرانوند، ۱۳۷۷ ۸ موسی پور ۱۳۹۰ (۷۰) دورۀ تحصیلی در این هنرستان ها سه سال بود که سال اول برنامه ها مشترک بود و از سال دوم هنرجویان بر اساس ذوق و استعداد در یکی از این رشته ها به تحصیل ادامه می دادند (چوبینه، ۱۳۸۲: ۶۴/۱).

مطالعه گسترده درباره دوره متوسطه در سال ۱۳۳۷ شروع شد و در مفاد آیین نامه دوره متوسطه سال ۱۳۳۸ مصوب شورای عالی فرهنگ برای این دوره اهداف عمومی و اختصاصی لحاظ شد هدفهای اختصاصی دوره متوسطه را کشف و پرورش استعدادها و هدایت دانش آموزان در انتخاب رشته تحصیلی یا مشاغلی که با نیاز کشور و نیز ذوق و استعداد آنان متناسب است، اعلام کردند و تکمیل اطلاعات عمومی و آماده کردن دانش آموزان برای ورود به دانشگاه یا آموختن حرف و صنایع و آشنا کردن آنان با مبادی مشاغل آزاد را از اهداف اختصاصی دوره متوسطه دوم برشمردند چوبینه، ۱۳۸۲ ۶۴/۱)

برنامه جدید هم محتوای کاربردی تر و ملایم تری پیدا کرده بود و به احتیاجات زندگی نزدیک تر شده بود و هم به جز در درس خانه داری که به دختران اختصاص داشت مرزی بین آموزش دختران و پسران قائل نبود. از این برنامه هنوز هم انتقادات شدید میشد و دلیل عمده این انتقادات وارداتی بودن برنامه درسی و عدم تطابق آن با شرایط و خصوصیات اجتماعی ایران و روحیات ایرانی و نیز خاصیت طبقاتی آموزش بود گویا، ۱۳۷۸ ۷۳-۷۴) آمار نشان میدهد