جستجوهای اخیر
جستجوهای پرطرفدار
کتاب حاضر برای دانشجویان رشته علوم تربیتی در مقطع کارشناسی به عنوان منبع اصلی درس «برنامهریزی درسی دوره تحصیلی متوسطه» به ارزش 2 واحد تدوین شده است. امید است علاوه بر جامعه دانشگاهی، سایر علاقهمندان نیز از آن بهرهمند شوند.
77,420
پیشگفتار
مقدمه
فصل اول: مفاهیم اساسی
فصل دوم: تاریخچه دوره متوسطه
فصل سوم: اهداف و محتوای برنامه درسی متوسطه
فصل چهارم: سنجش و ارزشیابی در دوره متوسطه
فصل پنجم: صلاحیتهای معلمان در دوره متوسطه
فصل ششم: تغییر و اصلاح برنامه درسی در دوره متوسطه
منابع
واژهنامه
نمایه
در این کتاب آموزش متوسطه به عنوان حلقه اتصال آموزش ابتدایی و آموزش عالی، با توجه به آخرین تحولات ساختاری در نظام آموزشی کشور، مورد مداقه قرار گرفته است. بدین منظور برخی مؤلفههای اساسی برنامه درسی دوره متوسطه، نظیر اهداف، محتوا، ارزشیابی و صلاحیت معلمان بررسی شده و علاوه بر آن، رویکردهای متفاوت در مواجهه با تغییر و اصلاح برنامه درسی ارائه شده است. به طور کلی، در تدوین این اثر به بومی بودن، بهروز بودن و کاربردی بودن مباحث توجه خاصی شده است. مطالعه این کتاب علاوه بر دانشجویان به برنامهریزان و معلمان نیز توصیه میشود.
دامه یافت آموزش نظری از سه شاخه ادبی، ریاضی و طبیعی تشکیل می شد و طبق اساسنامه خرداد ۱۳۳۷ مصوب شورای عالی فرهنگ رشته های آموزش فنی حرفه ای عبارت بودند از فلزکاری، مکانیک اتومبیل، برق، درودگری ساختمان، رنگرزی و نساجی صافی، ۱۳۶۵ ۵۶؛ شریف خلیفه سلطانی، ۱۳۶۴: ۱۵ بیرانوند، ۱۳۷۷ ۸ موسی پور ۱۳۹۰ (۷۰) دورۀ تحصیلی در این هنرستان ها سه سال بود که سال اول برنامه ها مشترک بود و از سال دوم هنرجویان بر اساس ذوق و استعداد در یکی از این رشته ها به تحصیل ادامه می دادند (چوبینه، ۱۳۸۲: ۶۴/۱).
مطالعه گسترده درباره دوره متوسطه در سال ۱۳۳۷ شروع شد و در مفاد آیین نامه دوره متوسطه سال ۱۳۳۸ مصوب شورای عالی فرهنگ برای این دوره اهداف عمومی و اختصاصی لحاظ شد هدفهای اختصاصی دوره متوسطه را کشف و پرورش استعدادها و هدایت دانش آموزان در انتخاب رشته تحصیلی یا مشاغلی که با نیاز کشور و نیز ذوق و استعداد آنان متناسب است، اعلام کردند و تکمیل اطلاعات عمومی و آماده کردن دانش آموزان برای ورود به دانشگاه یا آموختن حرف و صنایع و آشنا کردن آنان با مبادی مشاغل آزاد را از اهداف اختصاصی دوره متوسطه دوم برشمردند چوبینه، ۱۳۸۲ ۶۴/۱)
برنامه جدید هم محتوای کاربردی تر و ملایم تری پیدا کرده بود و به احتیاجات زندگی نزدیک تر شده بود و هم به جز در درس خانه داری که به دختران اختصاص داشت مرزی بین آموزش دختران و پسران قائل نبود. از این برنامه هنوز هم انتقادات شدید میشد و دلیل عمده این انتقادات وارداتی بودن برنامه درسی و عدم تطابق آن با شرایط و خصوصیات اجتماعی ایران و روحیات ایرانی و نیز خاصیت طبقاتی آموزش بود گویا، ۱۳۷۸ ۷۳-۷۴) آمار نشان میدهد
تلگرام
واتساپ
کپی لینک